Concebimos el proyecto T-invito a jugar como un espacio de apoyo para los padres y madres en su proceso para que sus hijos e hijas desarrollen el lenguaje y  la comunicación, así como las habilidades relacionadas con ambas áreas del desarrollo humano. La filosofía del proyecto se resume en colaborar con los padres para que puedan crear, “ver” y descubrir por sí mismos oportunidades para el desarrollo auditivo y lingüístico de sus hijos e hijas, de forma relajada y lúdica. Se trata de crear y de ver qué oportunidades nos ofrece el propio ambiente de forma natural (que será en el que se moverán sus hijos e hijas) y aprovecharlas para el desarrollo del lenguaje y adquisición de la lengua.   

 

Con demasiada frecuencia, y a veces sin que seamos conscientes de lo que hacemos, los niños y niñas con pérdida auditiva son aislados de la riqueza lingüística relacionada con las distintas y variadas situaciones de la vida cotidiana,  así como de las habilidades comunicativas y sociales que requieren esos contextos. Por ello, la idea de este espacio es que no haya límites en el uso del lenguaje, que a partir de unas estrategias comunes para diversas situaciones, expongamos a los niños, niñas y adolescentes, a todas las vertientes que ofrece el lenguaje en su uso cotidiano. Y, como bien planteamos en el documento explicativo para este proyecto, es muy importante que esta exposición al lenguaje se haga de forma natural y adaptada a la situación concreta de cada persona.  

 

Las necesidades específicas de cada caso, así como los objetivos concretos a trabajar con un determinado niño o niña, dependerán de su situación particular y 

de los acuerdos que con su familia lleguen los especialistas que trabajan con ese niño o niña en concreto. Aún así, existen estrategias comunes para la diversidad 

de situaciones. Las estrategias no son excluyentes. Cada familia, con la ayuda del especialista en desarrollo del lenguaje y otros profesionales implicados  directamente en el trabajo con su hijo, irá descubriendo, con la práctica, como adaptar esas estrategias a su situación particular, de modo que resulten  significativas e interesantes para su hijo o hija. Es un proceso que requiere su tiempo, adopta su forma con la práctica y se mejora con ésta. 

  

Consideramos que desde un enfoque basado en la Terapia Auditiva-verbal, proponer, por ejemplo, una lista específica de palabras, quitaría la espontaneidad 

propia de un enfoque natural del desarrollo y adquisición del lenguaje. La adquisición y el desarrollo del lenguaje es un proceso integral que va ocurriendo 

poco a poco y, si bien es cierto que necesitamos de un vocabulario amplio y rico, éste no puede ser nunca aislado, como una lista para un momento determinado. 

    

Las actividades mismas y sus contextos tienen su propio vocabulario, que es el que se usa de forma natural para ese contexto o situación y, como tal, saldrá de forma natural en ese momento. Decirle a una familia qué vocabulario o frases usar en una de las actividades que proponemos sería cortar con esa espontaneidad, tan necesaria para la comunicación. La misma actividad nos irá sugiriendo el vocabulario a utilizar y los propios padres lo irán notando. Otra cosa muy distinta es una necesidad puntual y concreta que tenga el niño o niña (referida, y sólo como ejemplo para ilustrar lo que queremos decir, a la discriminación de unos 

fonemas o a la articulación de otros) que tiene que ser tratada con un programa especializado para esa situación específica.

 

 

 

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Dale: Un comentario: A mi me parece que un proyecto de arte está perfecto como idea, y me gustaría poder tener más explicación de cómo incorporar el proyecto en el desarrollo del lenguaje. -Con unos diálogos típicos como ejemplos (aparte de "vamos a usar unos chupachups". ¿Qué más le digo? ¿Cómo hago que el/ella hable y no sólo escuche? 

Fer y Peterson. Esto depende de cada caso particular, de la situación que está viviendo la persona con pérdida auditiva. Y sí, hay mucho más que se le puede 

contar  aparte de “vamos a usar unos chupachups”, se le puede contar todo. No hay límites en ese sentido. Se trata de “narrar la vida”, es decir, de contarle de qué 

va, de qué trata la situación que en ese momento se está desarrollando. Ahora bien, hay que hacerlo de forma clara, directa, con frases sencillas, pero completas, 

despacio, pero de forma natural, con melodía; sin alzar la voz, para no distorsionar el mensaje. Y, para que hable, practicar la espera, crear la necesidad (por ello lo de presentar las cosas creando sorpresa, de manera que el niño o niña se vea en la necesidad de interactuar…. 

 

Dale: Lista palabras típicas según la edad, o solo sonidos, según la pérdida o 

sonidos que oyen o que está trabajando actualmente con su logopeda (por ejemplo, la lista que dais, disfraces, monstruos, fantasmas, vampiros, pintar nuestra propia calabaza, pintarnos las caras ¿apropiada para todos o como se puede variar según la edad o perdida? ¿se pone énfasis en la "s" si el niño tiene problemas con este fonema? 

 

Fer y Peterson: Hay que exponer al niño o niña al lenguaje, y mientras más rico sea éste, mejor. No hay razones para poner límites. No se trata de un vocabulario 

específico para personas o grupo de personas según edad. Una cosa distinta es que a ciertas edades se habla más de unas situaciones que de otras y, por tanto, 

se usan las palabras, frases, oraciones, etc… que esas situaciones requieren. Pero, si de lo que estamos hablando es de hacer fantasmitas de papel, o del 

otoño, por ejemplo, hay que usar las palabras que ese contexto específico requiere. Y todas las palabras que surjan para ese momento. Y no importa si se tienen dos meses de edad, o si se tiene 50 años. Lo que variará seguramente es la forma cómo contamos las cosas ante una persona de dos meses de edad y ante otra de 50 años. Es lo que ocurre de forma natural en la vida cotidiana, entre las personas sin pérdida auditiva. Y en cuanto a estrategias específicas para un fonema concreto o un caso particular, dependerá del trabajo conjunto de especialistas y familias. 

 

Dale: Si el niño es pequeño y no puede hacer el proyecto, lo hago yo, y cómo hago que participe? Si es adolescente, como lo varío? Si existe posibilidad de que se pueda hacer en presencia del niño, irle contando, buscar maneras de interactuar con él o ella.  

 

Fer y Peterson: Desde muy temprana edad los niños se convierten en pequeños ayudantes y les gusta que se les haga partícipes de las tareas que llevamos a 

cabo. Es algo que los hace sentir importantes y los ayuda a que quieran expresar su opinión. Pero si el padre o la madre considera que aún es muy pequeño para 

que ayude en una tarea (por ejemplo, un bebé) que busque la forma para que esté presente mientras realiza sus actividades, de manera que pueda interactuar con él o ella como se hace con un bebé: haciendo que las cosas sean interesantes, llamando su atención de forma agradable y divertida, hablándole con voz melódica 

(cantada), en su zona más próxima, buscando su contacto visual, llamando su atención sobre el sonido de las cosas –de cualquier cosa—(por ejemplo, si está 

preparando un cóctel de frutas, el sonido de la fruta al ser cortada)…Si es adolescente, buscar la manera de seguir sus gustos e intereses, de incentivarle para que ofrezca sus propias de ideas de cómo variar una actividad propuesta o que nos proponga él o ella misma alguna, y estar abiertos a aceptarla y seguirla. Y con las pautas generales que conocemos y las estrategias específicas que se siga en cada caso de acuerdo con los especialistas que tratan al niño o niña, poner en práctica las estrategias de desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas.